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Séance 4

Depuis le début de l’atelier, j’ai souhaité organiser les séances de manière à avoir un mouvement de zoom de plus en plus loin dans l’univers du cinéma. Nous avons tout d’abord débuté par le fonctionnement de l’image animée, puis nous sommes allé un peu plus loin avec la découverte de la caméra et de son fonctionnement, nous avons également abordé la notion de « plan » et, à présent, nous allons atteindre un autre niveau avec la découverte des cadrages et des mouvements de caméras.

Cette séance est pour mois très importante car c’est à ce moment que je souhaite faire découvrir aux enfants qu’on ne filme pas quelque chose n’importe comment mais qu’un cadrage est avant tout réfléchi et construit. Cette notion n’est certes pas aisé à faire entendre et comprendre à des enfants mais tout l’intérêt se trouve là et il constitue un formidable exercice de vulgarisation pour rendre accessible une notion artistique et théorique.

D’un point de vue plus pratique, et après les difficultés des dernières séances, j’ai décidé, en accord avec les enfants, de laisser à ces derniers 10 – 15 min avant le goûter pour se défouler et jouer. Je leur explique donc cela dès qu’ils arrivent et certains me rétorquent qu’ils auront moins de temps pour l’atelier ensuite… réflexion qui me fait penser que le problème du manque de concentration de certains ne vient peut être pas uniquement de là…
Les enfants profitent donc bien de cette séance de défoulement dans la salle polyvalente. Ce petit moment de défoulement va certainement faire perdre un peu de temps sur la séance mais je grappille chaque fois quelques minutes de plus pour finalement obtenir l’heure et demi que je souhaitais au départ donc pas trop d’inquiétude de ce côté la.

Après le goûté, le présente aux enfants une affiche que j’ai réalisé avec différentes images représentant chacune une valeur de plan (gros plan, plan poitrine, plan américain, plan moyen, plan large) et des mouvements de caméra (plongé, contre plongé, panoramique, travelling) ? Je leur donne ensuite à chacun une étiquette avec un nom et leur explique qu’ils doivent essayer de coller leur étiquette en face de la bonne image. Je lis l’étiquette aux petits qui ne savent pas lire et les laisse coller leur étiquette. Certains préfèrent ne pas se mouiller et attendent que les autres collent leur étiquette pour finalement se décider.
Dès qu’ils ont terminé, et d’après une demande des enfants, je ne valide que les étiquettes qui sont bien placées et laisse le groupe changer de place celles qui sont fausses. On arrive finalement à avoir le tableau complet.
S’engage alors un début de discussion sur l’utilité de chaque cadrage ou je demande à quoi peut servir un gros plan ? Quels sentiments peut donner un plan large avec un bonhomme seul au milieu d’un champ ? Quel sentiment donne un plan en plongée ?
J’insiste sur le fait qu’il n’existe pas de mauvaise réponse du moment qu’elle est argumentée.

Le groupe est ensuite séparé en 3 « équipes » qui se retrouvent chacune avec un dessin plastifié et un feutre Velleda. Le dessin représente une fillette seule devant une chaîne de montagne lointaine avec une vaste plaine derrière elle et une forêt sombre sur sa gauche. On peut aussi voir un grand soleil souriant, une petite maison perdue dans les collines. Le but pour les enfants va être de faire un cadre qui correspondra au sentiment que je vais donné.
Je commence donc par un sentiment facile : la joie. Tout le monde cadre le soleil qui sourit. J’en profite pour rappeler qu’un cadre de caméra est rectangulaire et qu’il ne faut donc pas faire de ronds ou de formes extravagante, ils sont obligés de composer avec cette contrainte. J’enchaîne ensuite avec des sentiment de plus en plus dur et, à caque fois, les groupes qui le souhaitent peuvent expliquer pourquoi ils ont fait tel ou tel choix de cadrage. Certains groupes exposent même des cadrages et explications que je n’avais pas imaginé sur le coup. Le but de l’exercice est de permettre à chacun d’exposer un point de vue et de le matérialiser par un cadrage concret. J’insiste pour que le groupe écoute toutes les interventions qui s’avèrent toutes intéressantes et argumentée, même pour les plus petits. J’apprécie le fait que les enfants ne se jugent pas entre eux et respectent le point de vue des autres.

On enchaîne ensuite sur une activité plus pratique où les enfants, par petits groupes de 3, choisissent une courte histoire à filmer. Pour le coup , je suis peut être passé trop vite de la théorie à la pratique et les enfants ne sont pas encore prêt à mettre en place un tournage seul même si ils progressent énormément dans le choix de ce qui est cadré et dans la choix du placement de la caméra. Cela me prouve qu’une réflexion pratique et artistique s’opère chez eux dans le sens où il ne s’agit plus simplement de pauser la caméra et de faire les « fous » devant mais bien de répondre à une exigence artistique que les enfants se fixent eux même. En revanche, je ne vois pas encore apparaître plusieurs plans dans leur production mais cela apparaîtra naturellement dès que nous débuterons le tournage des premiers courts métrages.

Nous avons à peine terminé de filmer que déjà, les premiers parents arrivent. Je ne me presse pas et prend le temps de visionner calmement les productions que les enfants sont fiers de montrer. L’objectif du jeu n’est pas atteint puisqu’il s’agissait à l’origine de partir d’une intention et de la retransmettre dans la réalisation mais je rebondis en demandant aux enfants de me dire quel type de plans ils ont fait dans leur film.

Quelques enfants sont déjà partis et je décide de montrer aux autres une petite émission disponible sur Allociné, « Faux raccords ». Cette émission reprend les erreurs de films et à la mérite d’être très accessible aux plus jeunes. Les enfants voient ainsi les erreurs de nombreux films et comprennent encore mieux la notion de plan et du découpage des séquences lors du tournage (une scène est tournée en plusieurs fois et, parfois, des objets bouge de place entre les prises ce qui donne naissance aux faux raccords).

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d’après demande de la hiérar-chie la séance ne devait pas dépassé 1h00 sur laquelle j’ai réussi à grapiller 15 min de plus tout en sachant très bien qu’en pratique je ferais des séances d’1h30 comme je le souhaitais. Donc au final les séance durent environ 90 min.

Pour montrer les extraits, je le fais avec mon vieux PC portable qui ne sert plus qu’à ça, j’ai essayé avec un vidéo projecteur qu’on m’a donné mais pas assez précis et pas assez de place pour projeter… c’est l’un des quelques problème qu’il faut que je résolve :content:

[daminou94]

moi je suis aussi, mais je crois que j’ai raté une étape, combien de temps dure ta séance ?
pour visionner tes extrait de jurassik park tu disposes d’une télé qui appartien au centre ou tu leur montre sur un ordinateur portable ?
j’aime bien tes resumé de séance qui me donne envie de tenter l’experience quand je serai en centre

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le principal problème c’est surtout le créneau qui s’enchaîne presque directement avec le temps d’école donc pas simple mais nous avons attaqués les premiers tournages la dernière fois et nous sommes maintenant dans du concret ou tout le monde va arriver à trouver sa place et son rythme de croisière…

[situla]

je suis toujours
la description du déroulement de la séance est intéressant et honnêtement retranscris

on dirait qu’il y a des enfants vraiment jeunes dis donc ! effectivement pour se concentrer sur un truc aussi pointu, ça doit pas être facile

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séance 3

Vaste séance aujourd’hui puisque les enfants vont commencer à se servir des caméras.
Pour cela j’ai acheté il y a quelques temps 4 petites caméras numériques et 6 trépieds léger trouvés sur E-bay.
Le volume de matériel à transporté du centre jusqu’à la salle, même si cette dernière n’est éloigné que d’une cinquantaine de mètres, commence à être important et c’est décidé, j’irais m’acheter une grosse valise à roulette à la fouillerie du coin dès ce soir (l’idée m’est venu en voyant tous les gamins avec leur cartables à roulettes).
La salle que je vais utilisé ce soir est encore différente, il s’agit d’une petite salle de réunion attenante à la salle polyvalente et utilisée toute la semaine comme la salle de cantine. Pas très pratique donc car je dois à chaque fois pousser les tables contre les mûrs et même comme ça, je ne dispose pas d’une place énorme mais je dois faire avec donc je n’ai plus qu’à m’adapter…

Le but de la séance est donc de permettre aux enfants de comprendre par eux même comment fonctionne la caméra et de leur faire découvrir la notion de plan… Pour cela, j’ai commencé par préparer une fiche avec plusieurs photos de la caméra et des flèches indiquant les principales fonctions (zoom, enregistrement, mise en marche, bouton d’enregistrement, etc). j’ai plastifié le tout afin de pouvoir m’en resservir plus tard et j’ai également imprimé des étiquettes avec les principales fonction pour que les enfants puisse les coller en face de la bonne flèche.

En parallèle, j’ai également réalisé un planning qui s’étend jusqu’aux vacances de pâques avec les principales notions qui seront aborder. Ce planning n’a pas pour but de figer les choses mais plutôt de permettre aux enfants de voir ce qui leur sera proposé d’apprendre. De toute manière, ces parties “théoriques” ne constituent qu’une partie de la séance tandis que l’autre partie est consacrée à l’accompagnement des projets des enfants en matière de réalisation… Cette partie n’est encore pas trop développer pour le moment étant donné que les enfants ne possèdent pas encore les bases technique pour créer une vrai production audiovisuelle.

J’ai également choisi 2 extraits de “Jurassic Park ” pour projeter aux enfants afin de leur faire découvrir la présence des plans.

Au moment où je récupère les enfants qui sortent de l’école, plusieurs veulent venir participer à l’atelier mais je les refus pour plusieurs raisons : d’une part je ne me sent pas de gérer plus de gamins sur une activité aussi technique, d’autre part, n’ayant pas participer aux premières séances ils vont être légèrement paumer et finalement, il leur avait déjà été demandé si il voulaient participer à l’atelier et ne l’avait pas souhaité.

Je fais donc entrer les inscrits dans la salle et leur demande de passer se laver les mains avant de venir s’asseoir pour goûter. Le moins que je puisse dire c’est qu’il s’agit d’un joyeux bordel : les gosses se lèvent, crient, sont excités, et je suis obligé de gueuler pour ramener le calme à plusieurs reprises… dépassé, un peu je dois l’avouer… mais tous fini par rentrer un peu dans l’ordre et l’atelier peu commencer.

Je fais donc un petit spitch aux enfants sur le matériel qui va être mis à leur disposition et j’insiste sur le respect du matériel. J’explique ensuite comment monter le trépied avec la caméra dessus puis leur présente la fiche de la caméra. Je leur demande de faire trois groupe et donne à chacun une fiche, une série d’étiquette, une caméra et un trépied. Les enfants choisissent se mettre dans la salle polyvalente pour le faire. Chaque groupe monte sa caméra et commence à essayer les boutons pour voir leurs effets. Je suis content de voir qu’il leur a fallu peu de temps pour s’approprier le matériel et faire leur propre hypothèse et expérimentation.
Les 3 filles du groupe se sont mises ensemble et galère un peu pour trouver les bons boutons et l’étiquette qui correspond. Il faut dire que 2 sur 3 ne savent pas lire donc je me met avec elles pour leur lire les étiquettes et leur demander vers quel partie de la caméra il faut la coller…
Pendant ce temps, les 6 garçons ont terminés de coller leurs étiquettes et profite du temps libre pour jouer devant la caméra pendant qu’un autre film. Déjà, par quelques coups d’oeil, je vois leur facilité à se mettre en scène devant la caméra et à se cadrer dans le champ de la caméra ce qui suggère une maîtrise de ce qu’ils veulent filmer et surtout de ce qu’ils ne veulent pas filmer.

Dès que tous le monde à terminé, je rassemble le groupe pour vérifier que toutes les étiquettes sont à la bonne place. C’est le cas, sauf pour inversion entre le “zoom” et le “dézoom”..

Le groupe est toujours très excité et à beaucoup de mal à se concentrer sur les explications et les consignes…. J’enchaîne tout de même sur la suite de la séance en passant les extraits aux enfants… même problème que pour la séance précédente, je n’ai qu’un seul écran et tout le monde n’arrive pas à voir du premier coup… ça râle, ça se bouscule un peu je fais taper le poing sur la table pour les appeler à un peu plus de patience et de tolérance. les extrait étant muet, je fais un doublage des voix improvisé et totalement absurde qui fait rire tout le monde…
Une fois que tout le monde à vu les extrait, je leur propose de se remettre en groupe, de choisir un extrait et de tenter de le reproduire.
Les groupes se séparent entre la salle de réunion, la grande salle polyvalente et la scène de spectacle. Les enfants sont un peu plus concentrés et commencent à se demander comment positionner la caméra et les acteurs pour obtenir le même résultat que le modèle.
Je rassemble les groupes après un moment de tournage et leur demande qui veux montrer sa production aux autres (j’insiste sur le fait qu’un groupe n’est pas obligé de montrer ce qu’il a fait afin de ne pas le mettre en difficulté si il n’a pas réussi) et tous le monde veux montrer ce qu’il a fait… Dans l’ensemble, les séquences tournées ne sont pas mal… comme je m’y attendais, les enfants n’ont pas découpé leur séquence en plan mais on tout fait d’une seule traite comme au théâtre. En revanche j’observe un embrayons de plan dans la mesure où des zoom sont opérés sur les sujets importants. Pour le moment se découpage en plan n’a en effet rien de naturel pour les enfants puisque la particularité du cinéma est de fragmenter une unité temporelle en plusieurs morceaux. Je montre à nouveau un des extraits aux enfants en leur demandant quelle est la différence avec la leur. J’ai le droit à la différence des décors, des costumes, etc… mais je dois finalement leur montrer la coupure entre chaque plan.

Je leur explique ensuite qu’un film n’est pas tourné en une seule fois mais en une multitude de petits bouts (des plans) qui sont ensuite collé les uns à la suite des autres pour faire le film. Je prend deux enfants pour faire un exemple: je place ma caméra et commence à enregistrer, le premier enfant parle, je coupe la caméra et le cadre l’autre enfants, je commence à enregistrer, le deuxième enfant parle, je recoupe la caméra et ainsi de suite.

Déjà les premiers parents commencent à arriver et je demande aux enfants de ranger le matériel avant de leur donner la fiche pour leur livret.
Au final, cette séance à été très intéressante et il semble que les enfants ont compris la notion de plan et le fonctionnement de la caméra. Toutefois il s’avère que les enfants ont beaucoup de mal à se concentrer… Le créneau ou j’interviens y est sans doute pour beaucoup puisque les enfants ont à peine le temps de sortir de l’école avant de devoir se concentrer à nouveau… Sur le moment je coince un peu puis décide de leur laisser un petit moment de détente avant de commencer l’atelier… Je vais aussi tâcher de réduire au maximum les explications pour placer les enfants plus rapidement dans la pratique. Reste le problème des locaux que je ne peux pas aménager comme je veux et qui reste remplis de chaises et de tables et se grand espace vide qu’est la salle polyvalente….

[Calou71]

jeje38 a écrit :

Pour la réalisation il vous faut un peu de matos :
1 caméra numérique avec prise firewire
1 ordinateur avec prise firewire
1 cable firewire
1 trepied

1 – Commencer par monter la caméra sur le trepied et fixer le tout avec du scotch pour ne pas bouger

2 – brancher la caméra sur le secteur

3 – Brancher le cable firewire sur la caméra et sur l’ordinateur puis allumer la caméra

4- Normalement, l’ordinateur reconnait la caméra.

Pour la capture j’utilise Monkey Jam (gratuit) qui est plutôt simple à utiliser. Sinon, vous pouvez aussi le faire avec un appareil photo et assembler ensuite toutes les images sur Windows Movie Maker, ou autre logiciel de montage…

L’intérêt de Monkey Jam est qu’il n’y a quasiment pas de montage à faire, et que les enfants peuvent faire presque tout de A à Z.

J’ai réalisé avec eux quelques petits films, aussi bien avec Monkey Jam que les logiciels accompagnant certaines webcam. (j’utilise des feuilles de dessins qui se “remplissent” toutes seules, les Kinex et Playmobil sont une source inépuisable d’inspiration…

Pour de la vidéo, le montage reste compliqué pour eux, j’utilise Studio de Pinnacle.

Une source d’aide : Fous d’anim !

Pascal

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merci de ton retour 🙂

les enfants ont entre 6 et 11 ans. une jolie différence d’age que j’essaie de mettre en avant même si ce n’est pas très facile avec une activité technique mais bon, j’expérimente…

Pour la matos, te prend pas la tête avec un appareil photo numérique et monkey jam qui peut se télécharger gratuitement ici

Je viendrais raconter la suite, pour info j’en suis à la sixième séance et nous attaquons le story-board et le tournage des 2 premiers court métrage.

[situla]

vraiment très bien
explications claires, déroulement de séance impec avec une production de qualité en peu de temps merci !
j’ai trouvé très pertinent d’expliquer le travail en montrant sur d’anciens mécanismes comme le thaumatrope et le flip-book (folioscope)
j’ai déjà fait ça ainsi que le phénakitiscope et zootrope, chambre obscure et j’adorerai faire du stop motion mais le prix du matos est le problème à moins de fonctionner avec une assoc qui le posséde.

les enfants ont quel âge ?

tu nous raconteras la suite ?

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Séance 2

Aujourd’hui, seconde séance de l’atelier vidéo. Le groupe est légèrement plus conséquent et j’ai atteins sans peine le maximum de 8 participants que je m’étais fixé.
Cette séance se déroulera donc dans une salle annexe au centre de loisirs (qui est minuscule il faut dire). Ma séance est prête et j’ai choisi de sensibiliser les enfants au fonctionnement de l’image animé avec une petite présentation de pellicule sur une visionneuse Super 8, un jeu autour des flip-book, et en proposant aux enfants de réaliser eux même un de ces fameux flip-book.
J’ai aussi choisi de créer un livret pour les enfants qui sera alimenté à chaque séance par des fiches pratiques reprenant ce qui aura été vu et proposant aussi de petites activités à réaliser chez eux.

J’arrive donc à la salle polyvalente pour m’apercevoir que la salle est utilisée par le club des anciens… je passe donc un coup de téléphone rapide à la présidente de la cantine pour lui demander d’utiliser la salle réserver habituellement à la cantine. Je m’installe donc dans la salle, pousse les tables pour faire un peu de place et prépare mon matériel.

Lorsque les enfants arrivent, nous entamons directement le goûté puis la séance. Etant donné que certains enfants n’étaient pas présents pour la première séance je choisi donc de ré expliquer le fonctionnement de l’image animé en distribuant les morceaux de pellicule 35mm aux enfants et en leur demandant ce qu’ils voient. J’ai droit à plusieurs réponses « y’a des trous », « y’a du noir », etc… je rebondi sur chaque affirmation en expliquant de quoi il s’agit et j’ai finalement quelques gamins qui me parlent des « photos ». Je leur demande alors si ces photos sont toutes pareilles ou non. Après un peu d’observation ils trouvent que non, chacune est légèrement différente de l’autre. Je les invite donc à passer sur la visionneuse super 8 pour voir comment fonctionne cette pellicule. Après leur avoir rapidement expliqué la différence de format entre le 35mm et le super 8, j’invite un des enfants à tourner l’une des manivelles à différentes vitesses et demande aux autres ce que ça change… Dans un premier temps le dessin animé qui passe devant leurs yeux est bien plus important que mes questions à la con… D’ailleurs l’écran est petit et tout le monde n’arrive pas à voir et ça les emmerde déjà bien assez sans encore devoir répondre à mes questions… Finalement, après avoir replacer la visionneuse pour que tout le monde puisse voir, les enfants s’aperçoivent que lorsque l’on tourne la manivelle trop lentement, on ne voit plus les images s’animé (je reformule bien sûr). Je leur explique alors que c’est le principe du cinéma que de voir des images s’enchaîner rapidement.

J’illustre mon propose avec un Thaumatrope tout en leur expliquant rapidement le principe de persistance rétinienne qui veut qu’une image persiste 1/16 de seconde au fond de la rétine avant de disparaître.

Les enfants semblent avoir compris le principe et je les invite à ce séparer en deux groupe en leur expliquant que chaque groupe va avoir devant lui 12 images qu’ils vont devoir remettre dans le bon ordre pour voir l’animation (il s’agit d’un gars soulevant des poids et d’une fleur en train d’éclore). Chaque groupe étale les images sur une table et commence à remettre les images dans l’ordre. Finalement l’ordre qu’ont choisi les enfants pour l’haltérophile n’est pas l’ordre que j’avais choisi initialement mais le mouvement fonctionne tout de même.

Finalement, je propose aux enfants de réaliser leur propre flip-book avec le dessin qu’ils veulent. Voyant certains qui galèrent pour reproduire le même dessin, je leur conseille de s’aider de la vitre et de la transparence des feuilles pour s’aider. Au fur et à mesure que les enfants viennent me voir, je suis surpris par la qualité de dessins de certains. Tous les flip-book fonctionnent, je propose juste quelques rectification pour certains gamins afin d’améliorer leur animation.

Au final, même si cette séance a été un peu répétitive avec la précédente, et mes explications souvent un peu longues, les enfants ont bien compris le fonctionnement de l’image si j’en juge par la qualité de leurs flip-book. Je commence par ailleurs à remarquer que les enfants sont plutôt existés mais je mets ça sur le dos des vacances qui approchent.

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Séance 1

Etant donné que les ateliers ont été créés en partie pour avoir moins de monde sur le centre lors de la périscolaire du soir (après tout personne ne m’a demandé de fiche projet ou ce que je comptais faire exactement). Il a été assez mal vu que je fasse ma première séance au milieu des autres enfants. Certes les conditions n’étaient pas optimales à cause du manque de place mais mon intention pour cette première séance était que le plus de gamins possible voient ce qu’on faisait et si ils voulaient, ou non, participer à l’atelier.
Le point de vue de la direction était déjà établi a ce sujet, il fallait prendre le plus de gamins possible pour les emmener hors de la salle et les occuper même si ça ne leur plais pas. Après tout pourquoi leur demander leur avis puisque je suis bien censé trouver un moyen de leur vendre l’atelier et de les motiver à le faire…

Rien à faire et je ne démords pas de ma démarche et ma première séance aura bien lieu dans le centre avec les autres enfants !
Pour cette première séance j’ai choisi de laisser les enfants tourner une petite séquence (je ne dispose que d’1h15) en stop motion.

Avant que les enfants arrivent je commence à préparer un petit espace avec un écran bleu, une table pour poser l’ordinateur, une autre table pour servir de plateau de tournage.
Après le goûté, 5 ou 6 gamins, intrigués par le matériel, vient me demander si ils peuvent participer. Je commence à donc à leur présenter rapidement le matériel à leur disposition et leur explique ce qu’ils vont pouvoir réaliser. Je leur demande ensuite si ils savent comment faire un film avec des photos. Je leur montre alors une pellicule 35mm (celles projetées au cinéma) et demandent ce qu’ils voient. Les enfants remarquent bien qu’il s’agit d’une succession de photos (en même temps il faudrait être très con pour ne pas s’en apercevoir quand on a la pellicule sous les yeux).
Je leur explique alors qu’il suffit de prendre une photo, de déplacer un peu le personnage, de prendre une nouvelle photo puis ainsi de suite pour enfin regarder toutes les photos les unes à la suite des autres pour voir le film. Après leur avoir expliquer rapidement les différents rôles qu’ils peuvent tenir (cadreur, animateur, responsable de la capture) je laisse le groupe choisir quelle histoire ils vont vouloir tourner. Je recadre un peu en les voyant partir sur un projet trop compliqué à réalisé et leur rappel que nous ne disposons pas de beaucoup de temps et qu’il faut savoir faire avec les contraintes. Finalement, Ils choisissent une version un peu simplifiée de leur idée de départ et optent pour un monstre justicier qui arrête un homme en voiture.
J’explique au groupe que par manque de temps on ne pourra pas faire de décors mais qu’en filmant avec un fond bleu, on pourra incruster un décor plus tard. Bien pratique l’incrustation parfois…

Les enfants se répartissent les taches eux même, un sera chargé de faire la route, un autre fait un passage piéton en pâte à modeler, un autre fabrique le personnage à pâte à modeler et les autres cherchent les personnages et accessoires dans le bac à playmobil.

On commence finalement à tourner et les gamins ont bien pris le coup, chaque s’occupe d’animer un personnage tandis qu’un autre fait les captures sur l’ordinateur.
La production avance plutôt rapidement et finalement, les enfants sont tous content de pouvoir montrer leur première production à leurs parents quand ils arrivent même si je me prend un peu la tête avec l’ordinateur à cause des images qui se sont perdus je ne sais trop où…

vous pouvez voir le résultat ici après incrustation du décor. Attention ça va très vite !

Pour la réalisation il vous faut un peu de matos :
1 caméra numérique avec prise firewire
1 ordinateur avec prise firewire
1 cable firewire
1 trepied

1 – Commencer par monter la caméra sur le trepied et fixer le tout avec du scotch pour ne pas bouger

2 – brancher la caméra sur le secteur

3 – Brancher le cable firewire sur la caméra et sur l’ordinateur puis allumer la caméra

4- Normalement, l’ordinateur reconnait la caméra.

Pour la capture j’utilise Monkey Jam (gratuit) qui est plutôt simple à utiliser. Sinon, vous pouvez aussi le faire avec un appareil photo et assembler ensuite toutes les images sur Windows Movie Maker, ou autre logiciel de montage…

[situla]

hé jéjé te perds pas dans les limbes !
ça m’intéresse moi ton truc, j’ai jamais fait

[erenault]

désolé alors !
j’ai payé des droits à la sacem en 2009 pour une diffusion publique, je ne sais pas comment bidouiller pour diffuser sur youtube (pensais que ça allait marcher !)

pas bien grave, ceci dit, c’était pas non plus le court métrage du siècle !

[crevette76]

par exemple oui, mais j’obtiens toujours le même message moi.

[erenault]

youtube

comme ça ?

[crevette76]

“Cette vidéo inclut du contenu de UMG, qui l’a bloqué dans votre pays pour des raisons de droits d’auteur.
Opération impossible”
voilà ce que j’obtiens…

Sinon la balise youtube ne fonctionne plus, ‘faut intégrer direct ou mettre un lien.

[erenault]

une petite contribution, sur un projet photo

je me suis servi de photo story 3 (gratos, simple, rapide) pour le montage.
les prises de vues, c’est avec mon EOS (dur dur de le prêter aux jeunes !) et un panasonic.

[Import]

Oui l’atelier se déroule en accueil périsco. En général je m’occupe du montage car c’est pas simple à comprendre pour des petits et c’est surtout très long mais je vais retenter le coup cet année avec une autre approche.

Sinon je ne fais pas trop la photos mais c’est je vais aussi m’y mettre.

[erenault]

sympa ton petit film.

tu travailles sur la photo aussi, ou juste atelier vidéo ?
dans quel cadre, éduc nat, accueils, périsco ?

par ailleurs, est-ce que tu associes les jeunes au montage ? (en gros, ça a toujours été ma galère, c’est long, il y a un pc, bref, je suis en attente de tuyau au cas où je remettrai ça !)

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